Starši so zaskrbljeni, ker otroci za druženje uporabljajo ChatGPT
Pogled na našo sedanjo tehnološko pokrajino kaže na zmago umetne inteligence: je vseprisotna, lahko dostopna in navidezno neizogibna. UI je s klepetalnimi roboti, orodji za pisanje esejev, pametnimi igračami in računalniško ustvarjenimi umetninami prodrla celo v življenja otrok. Glede na raziskavo, ki jo je izvedla družba Common Sense Media, je 58 odstotkov najstnikov uporabljalo ali trenutno uporablja klepetalne robote. Poleg tega jih 53 odstotkov daje prednost ChatGPT pred Googlom. To umetno inteligenco podpirajo pri iskanju informacij. Vedno več najstnikov se na te sisteme umetne inteligence obrača tudi zato, da bi jim pomagali pri domačih nalogah.
Posebej zaskrbljujoče je, da otroci uporabljajo klepetalnike z umetno inteligenco za razvijanje socialnih veščin, kar je področje, ki se običajno obravnava v okviru socialnega in čustvenega učenja (SEL). Tradicionalno se SEL pridobiva po več pričakovanih poteh. Te vključujejo igro, interakcijo z vrstniki ter navezovanje stikov z družino in vzgojitelji. Poleg tega je običajen način pridobivanja tudi sodelovanje v ekipnih športih in igrah.
Otroci se za interakcijo in socialni razvoj vse pogosteje obračajo na SEL. Starši in vzgojitelji se na to odzivajo z zaskrbljenostjo in radovednostjo. Sprašujejo se o morebitnem vplivu na kompetence socialnega in čustvenega učenja (SEL) učencev.
Tia Kim, podpredsednica za izobraževanje, raziskave in vpliv pri neprofitni organizaciji Committee for Children, je svoja spoznanja delila z revijo The Daily Beast. “Raziskave o vplivu umetne inteligence na socialni in čustveni razvoj otrok so še vedno v povojih, vendar naraščajo,” pravi. “Študije nevroznanosti kažejo, da je učenje po svoji naravi socialno in čustveno ter izhaja iz trajnih človeških interakcij in stalne prakse.”
Potencial umetne inteligence v izobraževanju
Umetna inteligenca se vse pogosteje uporablja v izobraževanju, saj učiteljem ponuja inovativne načine za izboljšanje učenja v razredu. Kim poudarja, da je treba takšne tehnologije vključiti kot izobraževalna orodja, in opozarja na njihov potencial za izboljšanje učnih rezultatov. UI lahko racionalizira časovno potratne naloge, kot sta načrtovanje pouka in upravljanje podatkov o učencih, s čimer se pedagoški delavci sprostijo za druge obveznosti. Vendar Kim poudarja, da umetna inteligenca ne more nadomestiti socialnega in čustvenega učenja, ki ga otroci dobijo od staršev in učiteljev.
Vloga umetne inteligence pri razvijanju socialno-čustvenih spretnosti zunaj učilnice je bolj zapleteno vprašanje. Kim meni, da otroci za razvoj na tem področju potrebujejo predvsem interakcijo s človekom. Vendar priznava, da bi UI lahko imela vlogo pri učenju pomembnih socialnih veščin, saj je sposobna zagotavljati takojšnje povratne informacije.
Za tiste, ki imajo pomisleke glede novih tehnologij, je Ash Brandin svetilnik. Kot srednješolska učiteljica z izkušnjami pri vodenju družin skozi področje digitalnega napredka Brandin pojasnjuje s pomočjo vzporednic. Te primerjave so s preteklimi inovacijami, ki služijo za razsvetlitev in pomiritev. Brandin se spominja začetkov interneta in družbenih medijev, ko je bilo učenje komuniciranja brez fizičnih znakov pogost izziv.
Klepetalni roboti, oblika umetne inteligence, so obetavno orodje za pomoč otrokom s socialno anksioznostjo pri vadbi interakcijskih veščin v varnem in nadzorovanem okolju. Brandin to primerja z vajo pogovora z zmenkom ali prijateljem, vendar v sodobnem, digitalnem kontekstu. S sodelovanjem z umetno inteligenco bi lahko otroci izpopolnili svoje socialne spretnosti brez tveganj, povezanih s spletnimi neznanci, ali omejitev samorefleksije. Namen tega pristopa ni nadomestiti tradicionalne družbene interakcije, temveč jih izboljšati.
